Les intérêts de recherche du Département d'Orthopédagogie, du Service Universitaire Spécialisé en Autisme et du Centre d'Innovation en Orthopédagogie sont principalement :

• Handicap mental ou Retard mental ;
• Autisme ;

et

• Qualité de vie ;
• Qualité des services.

Toutes les activités du département, du SUSA et du CIO, quelles qu'elles soient, sont imprégnées de ces thèmes centraux.

Certains domaines qui retiennent tout spécialement notre attention actuellement sont les suivants :

• Autodétermination
• Soutien à la vie sociale (supported living)
• Intégration scolaire
• Intégration professionnelle
• Soutien au travail
• Soutien comportemental

Collaborer à la formation universitaire des licenciés et docteurs en psychologie et sciences de l'éducation dans le domaine de personnes présentant un handicap ou une inadaptation.

Développer des activités de recherche qui visent une meilleure connaissance des personnes qui présentent un handicap en vue d'assurer leur développement optimal.

Répondre aux attentes de la communauté d'expression française de Belgique (Wallonie et Bruxelles) en rendant des services aux personnes avec un handicap et aux associations concernées par leurs attentes.

Ces trois missions sont étroitement associées. Les activités doivent en effet déboucher - directement ou indirectement, à court terme ou à moyen terme - sur une amélioration des conditions d'éducation et de vie des personnes qui présentent un handicap. De plus, une grande implication dans la réalité sociale est indispensable à la formation des étudiants et au développement des recherches socialement et cliniquement pertinentes.

La Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education (FPSE) met trois types de moyens à la disposition des étudiants : les cours, les travaux pratiques de formation professionnelle ou stage, la participation à la recherche par le mémoire.

Recherche-enseignement-service : La formation s'efforce de s'articuler, de façon aussi équilibrée et intégrée que possible, les activités d'enseignement, de recherche et de services à la communauté. Traditionnellement, on reconnaît à l'Université deux missions : elle doit faire avancer nos connaissances scientifiques dans tous les secteurs par une recherche aussi rigoureuse que possible ; elle doit de plus assurer la formation de futurs chercheurs et praticiens, et ce d'une manière efficiente. Elle a également une troisième mission que l'on met de plus en plus en évidence, celle de répondre aux attentes de la communauté dans laquelle elle est insérée et dans laquelle elle vit et se développe.

Cette orientation se traduit au niveau de la formation par un effort dans plusieurs directions. L'enseignement s'efforce de refléter les tendances actuelles de la recherche, non seulement au niveau des cours proprement dits, mais aussi des mémoires et des travaux pratiques de formation professionnelle. Il vise de plus à allier, au niveau de la démarche d'enseignement et de recherche, une rigueur et une honnêteté scientifiques aussi grandes que possible, à une ouverture réelle aux besoins des personnes qui présentent un handicap, de leur famille et de tous les intervenants concernés.

Modèle développemental : La FPSE vise à former des psycho-pédagogues, orientation " psychologie " ou orientation " sciences de l'éducation ", qui puisse apporter une contribution positive et complémentaire à celles des autres disciplines, notamment des disciplines médicales et para-médicales. Aussi, bien quelle soit ouverte à tous les modèles scientifiques d'approche des personnes qui présentent un handicap et s'efforce d'initier ses étudiants aux différents modèles, elle met particulièrement l'accent sur le modèle développemental et éducatif. Elle considère en effet la personne avec un handicap ou une inadaptation comme un être en développement, qui se trouve confronté à des difficultés spécifiques, mais qui peut, dans une certaine mesure et moyennant une aide appropriée, y faire face valablement. L'accent est donc mis sur les moyens particuliers à mettre à la disposition des personnes handicapées, et de ce fait dépasse le simple constat du handicap.

Cette orientation développementale signifie également que notre démarche ne s'arrête pas à la fin de la période scolaire, comme d'ailleurs elle ne débute pas avec elle. Nous avons l'ambition de couvrir les différentes étapes de la vie de la personne avec un handicap, en vue de contribuer de cette façon à un développement maximal de ses capacités.

Modèle non catégoriel, individualisé et clinique : Puisqu'il est vrai que chaque personne qui présente un handicap ou une inadaptation a en fait une histoire particulière et des caractéristiques individuelles, nous nous efforçons de dépasser les catégories habituelles que sont, par exemple, l'arriération mentale, l'autisme, les troubles instrumentaux, les déficits sensoriels ou les handicaps physiques, etc. Certes, certains enseignements reflètent davantage les préoccupations pour certains groupes particuliers, mais l'accent est mis sur le fait qu'au niveau de l'intervention, l'identification des caractéristiques générales ne peut être d'une grande utilité, et parfois même desservir la personne avec un handicap en fonction des présupposés que les étiquettes véhiculent. Dans la même optique, une démarche individualisée, pas nécessairement individuelle, et clinique est proposée, démarche qui met l'accent sur les objectifs et moyens propres à chaque situation e à chaque individu.

Modèle centré sur la vie en communauté : Bien qu'il n'y ait pas " une " bonne solution pour chaque personne qui présente un handicap, nous sommes d'avis que nos interventions doivent viser, autant que faire se peut, à favoriser le maintien et le développement des personnes avec un handicap dans leur milieu naturel de vie (famille, cité, quartier, amis, etc.). Aussi, la formation mettra l'accent sur les objectifs nécessaires pour cette vie en communauté et les moyens les plus adéquats pour les atteindre. En particulier, elle s'efforcera de sensibiliser les étudiants aux dimensions sociales des interventions, et plus spécialement au rôle de la famille, comme agent actif d'éducation, et à celui des camarades fréquentant les structures ordinaires.

Responsable : Ghislain Magerotte, Professeur ordinaire

Assistante : Nathalie Ducarme,icenciée en sciences psycho-pédagogiques

Fabrice Lancelle, Licencié en sciences psycho-pédagogiques

Muriel Maghe, Licenciée en sciences psycho-pédagogiques

Carine Merjavec, Licenciée en sciences psycho-pédagogiques

Sarah Terelle, Licenciée en sciences psycho-pédagogiques

Ghislain MAGEROTTE

Département d'Orthopédagogie

Université de Mons-Hainaut

Place du Parc 18 - B-7000 MONS

Tél 32 65 37 31 77

Fax 32 65 37 30 79

E-mail Ghislain.Magerotte@umh.ac.be

Le secteur " Handicap " vise à l'acquisition d'une compétence spécifique dans le domaine du développement des personnes qui présentent un handicap ou une inadaptation. La caractéristique essentielle de ces personne étant d'être en développement, en apprentissage, le licencié en psychologie ou sciences de l'éducation, secteur " handicap " est celui qui apporte ses connaissances scientifiques et ses compétences à la personne avec un handicap et aux autres intervenants en vue de faciliter ce développement.

A ce titre, il est particulièrement bien formé pour remplir la fonction de psychologue ou d'orthopédagogue , il occupe dès lors un rôle de conseiller à la mise au point, l'application et l'évaluation permanente des interventions développementales et éducatives, aux différents moments de l'évolution de la personne qui présente un handicap.

De plus, il est à même d'assurer la formation des enseignants spécialisés et des autres professionnels intervenant directement auprès des personnes avec un handicap.

Sa contribution spécifique, complémentaire à celles des autres disciplines, est marquée par une solide formation et par une participation soutenue à des activités de recherche ?

Il est à noter que la distinction entre les deux secteurs concerne surtout l'enseignement dispensé ; elle ne se retrouve donc pas telle quelle au niveau des activités de recherche ni de services à la communauté.

Objectifs

En plus des objectifs de la formation visés par la licence en psychologie et la licence en sciences de l'éducation, la formation " Handicap " vise les objectifs spécifiques suivants :

1. sur le plan des connaissances : au terme de sa formation, l'étudiant devra disposer d'informations approfondies concernant :

• les caractéristiques de toutes les catégories de handicaps (notamment définition, classification, prévalence, incidence, étiologie, symptomatologie) ;

• les caractéristiques comportementales et d'apprentissage de toutes les catégories de personnes handicapées ;

• les problèmes sociaux rencontrés par les personnes qui présentent un handicap et leur famille ;

• les divers problèmes d'intervention et d'éducation ainsi que leur application aux personnes avec un handicap ;

• les services d'aide aux personnes handicapées, y compris les réglementations nationales, les tendances historiques et internationales.

2. sur le plan des compétences : la formation en psychologie, secteur handicap vise à rendre l'étudiant capable :

• d'intervenir aux différents moments de la démarche développementale, sous ses modalités individuelles et de groupe et/ou de conseiller les intervenants, en particulier pour :

• évaluer les niveaux de fonctionnement de la personne avec un handicap sur tous les plans ;
• déterminer les objectifs de développement prioritaires à court terme ;
• établir des programmes individuels de développement et identifier les moyens permettant d'atteindre les objectifs retenus ;
• utiliser les stratégies d'apprentissage et d'animation de groupes de personnes qui présentent un handicap ;

• de favoriser le développement du travail d'équipe :

• mettant en évidence les apports de chaque discipline pour la compréhension d'un problème donné et l'intervention ultérieure ;
• facilitant le développement de contacts entre les institutions ;

• de participer à la mise en place de processus de formation continuée, à leur réalisation et à leur évaluation ;

• de réaliser ou de participer à la réalisation de recherches portant sur la psychologie et le développement des personnes qui présentent un handicap ou une inadaptation.

Quant à la formation du licencié en sciences de l'éducation, secteur handicap, elle met l'accent sur l'acquisition des compétences suivantes :

• intervenir, tant en classe que dans le groupe de vie, sous ses modalités individuelles et de groupes, en particulier pour :

• évaluer les niveaux de fonctionnement de la personne handicapée sur tous les plans ;
• déterminer les objectifs d'éducation prioritaires à court et à moyen termes ;
• établir des programmes, les individualiser et les évaluer ;
• utiliser des stratégies d'apprentissage et d'animation de groupes de personnes qui présentent un handicap ;

• participer au travail multidisciplinaire en école ou en institut médico-pédagogique, en y apportant spécifiquement le point de vue pédagogique et éducatif ;

• participer à la mise en place de processus de formation continuée des enseignants et des éducateurs spécialisés ;

• réaliser ou participer à la réalisation de recherches portant sur l'éducation à l'école et dans les groupes de vie des personnes avec un handicap ou une inadaptation.

L'intégration des personnes vulnérables et en situation de handicap, aux divers niveaux préscolaire, scolaire et postscolaire ainsi que la recherche de la meilleure qualité de vie possible pour elles, constituent les principales finalités des politiques mises en œuvre dans le domaine de l'Aide et de l'Action sociale, de l'Education, de la Santé, de l'Emploi.

Dans les cinq universités belges francophones (Facultés Universitaires Notre Dame de la Paix à Namur, Université Catholique de Louvain, Université Libre de Bruxelles, Université de Mons-Hainaut), des services ou départements se sont développés affirmant une volonté très nette de travailler, dans ce domaine, en étroite collaboration avec les professionnels du terrain et avec les familles. Les partenariats à fois de recherche et de formation qui se sont ainsi créés constituent la base de la formation de troisième cycle.

De plus, chaque service entretient des collaborations européennes et internationales autorisant un enrichissement permanent des apports propres à chaque université belge.

Objectifs

Dispenser une formation avancée dans le domaine des troubles graves du développement, tentant compte des pratiques et recherches récentes.

Le DES vise en particulier une spécialisation professionnelle en lien étroit avec la recherche, selon le modèle " scientifique-praticien ".

L'objectif de la formation est, d'une part, de dispenser une formation avancée dans les domaines des troubles du développement et des apprentissages en tirant avantage des domaines d'excellence de chacune des institutions universitaires, belges ou étrangères, assurant une formation dans le domaine du handicap et, d'autre part, de poursuivre la formation professionnelle cliniques des étudiants, en les mettant en rapport avec le monde de la recherche et avec des thèmes d'actualité.

La formation théorique comprend des modules généraux et une série de modules spécifiques dont les thèmes peuvent varier d'une année à l'autre en fonction de l'intérêt des candidats à la formation, des opportunités et des ressources disponibles.

La formation pratique comprend une participation au travail, soit d'une équipe de professionnels dans un organisme s'occupant de personnes handicapées (enfants ou adultes), soit d'une équipe de recherche traitant d'un domaine d'intervention spécialisée, sur la base d'un projet élaboré par le participant et supervisé par deux formateurs/chercheurs et un responsable sur le terrain.

Renseignements et inscriptions :

Marie-Claire HAELEWYCK

Département d'Orthopédagogie

Université de Mons-Hainaut

Place du Parc 18 - B-7000 MONS

Tél 32 65 37 31 85 ou 77

Fax 32 65 37 30 79

E-mail Marie-Claire.Haelewyck@umh.ac.be

Voici nos proposition de formation pour 1999. Comme vous le constaterez, ces formations sont étroitement liées à nos activité de recherche.

• Education cognitive : comment apprendre au niveau maternel et primaire
• Education intégrée à la communauté
• Elaboration d'un programme éducatif individualisé et coordination des décisions en équipe trans-disciplinaire
• Elaboration de projets d'interventions personnalisés
• Evaluation des personnes présentant de l'autisme
• Formation de parents à l'intervention éducative de leur enfant avec handicap mental et/ou de l'autisme
• Formation à la valorisation des rôles sociaux
• Gestion des problèmes graves de comportement
• Intervention éducative auprès de personnes présentant de l'autisme
• La qualité de vie des personnes présentant un handicap et des professionnels : un défit pour tous durant les années à venir
• Le plan de transition individualisé : un outil facilitant le passage de l'école à la vie adulte
• Méthodologie de l'intervention individualisée
• Qualité des services pour personnes présentant un handicap
• Supervisions sur site

Certaines de ces formations sont réalisées en collaboration avec plusieurs organismes étrangers et belges dont notamment l'Agence Wallone pour l'Intégration des Personnes Handicapées (AWIPH) , l'Union des Villes et Communes Belges (UVCB) , la Communauté française, la Fédération des Ecoles Libres Subventionnées Indépendante (FELSI) ainsi qu'avec la Fédération de l'Enseignement Secondaire Catholique (FESeC) et la Formation Continuée des Enseignants du Fondamental (FoCEF). Les personnes intéressées peuvent prendre contact avec eux.

Eric WILLAYE

Service Universitaire

Spécialisé en Autisme

Place du Parc 18 - B-7000 MONS

Tél 32 65 37 31 79

Fax 32 65 37 30 79

E-mail eric.willaye@umh.ac.be

Le Centre d'Innovation en Orthopédagogie (CIO), réalisation de l'Association pour l'Innovation en Orthopédagogie (association sans but lucratif), a pour principale mission d'assurer la DIFFUSION ACTIVE des NOUVELLES METHODES D'INTERVENTION dans le domaine des PERSONNES HANDICAPEES, auprès des familles, des professionnels et du grand public.

Par " diffusion active ", nous entendons que la démarche du CIO n'est pas d'attendre que les parents et professionnels viennent consulter les documents mis à leur disposition, mais de "digérer" préalablement la masse d'informations qui nous parvient et de la diffuser aussi largement que possible.

L'optique visée est d'assurer la qualité de la vie des personnes handicapées et de favoriser leur développement personnel ainsi que leur intégration sociale et professionnelle.

Un accent tout particulier est mis sur l'aide à la famille et aux intervenants directs (éducateurs, enseignants,...).

PERSONNES CONCERNEES : Personnes présentant un handicap mental, des troubles autistiques ou des handicaps multiples (en plus du handicap mental ou de l'autisme), mais également parents, intervenants et toute personne intéressée.

MOYENS : L'équipe du CIO se compose actuellement de CASY Anne, ISAAC Michèle, LOCURTO Claudia et MARGANI Francesco.

Ces travailleurs sont encadrés par l'équipe du Département d'Orthopédagogie. Ils travaillent aussi en relation suivie avec le Service Universitaire Spécialisé pour Autistes (SUSA) et répondent à leurs demandes d'information et à celles des familles et professionnels...

Le CIO est hébergé par l'Université de Mons-Hainaut.

Le Centre d'Innovation en Orthopédagogie (CIO) se veut un lieu de rencontre et de réflexion où étudiants, parents et praticiens viennent débattre de leurs centres d'intérêt et sont guidés dans leur recherche d'informations. Ils y trouvent de nombreux documents leur permettant de mieux connaître le monde du handicap et les approches psycho-pédagogiques, éducatives et sociales les plus adéquates par rapport au problème posé.

La plupart des documents sont rédigés en anglais ou en français.

L'élaboration progressive de divers dossiers permet aux consultants un travail de recherche nettement facilité. Voici une liste des principaux dossiers :

Attitudes

Automutilation

Autisme

Communication

Comportementalisme

Comportements problèmes

Education cognitive

Evaluation

Famille

Généralisation

Infirmité motrice cérébrale

Intégration scolaire

Livres pour enfants

Programmes éducatifs individualisés

Polyhandicap

Propreté sphinctérienne

Qualité de vie et des services

Sexualité

Trisomie 21

Vieillissement

Nous offrons aux consultants qui n'ont pas la chance d'être reliés au réseau l'accès :

A de nombreux sites Internet à propos des handicaps et inadaptations.

A des bases de données. Par exemple ERIC, une base de données qui offre un large éventail dans le domaine de l'éducation (e.a. éducation précoce, enfants handicapés et doués, tests et évaluation, formation des professionnels, etc.).

Au catalogue collectif belge de revues " Antilope " qui précise, pour chaque revue signalée, les bibliothèques belges universitaires, scientifiques ou spécialisées où ces périodiques se trouvent et quels numéros y sont disponibles... si ceux-ci ne sont pas disponibles chez nous.

Aux catalogues de bibliothèques universitaires ou spécialisées.

Aux nombreux outils de recherche disponibles sur le réseau.

Tout cela vous permet facilement d'affiner et de pousser au plus loin votre recherche.

Les consultations se font exclusivement sur rendez-vous du lundi au vendredi.

Un droit d'accès annuel de l'ordre de 200 FB est demandé aux personnes ne faisant pas partie de l'Université de Mons-Hainaut.

Les frais de consultation sur réseau s'élèvent pour tous à 200 FB.

Nom du projet national : Educautisme

Nom du projet transnational : ATLANTIS/EDUCAUTISME/FORMATION/EMPLOI

Ce projet s'inscrit dans l'axe de la formation. Ses activités sont intimement liées au Service Accompagnement pour Adultes du SUSA, subventionné partiellement par l'Agence Wallonne pour l'Intégration des Personnes Handicapées

Coordonnées du promoteur : Professeur Ghislain Magerotte

Département d'orthopédagogie

18, place du parc

7000 Mons

° Aspect national : Mise en oeuvre et dissémination des procédures de " job coaching ". Les agents de soutien à l'emploi, par leur pratique d'intégration, ont accumulé les observations et connaissances leur permettant la mise au point d'un module pratique de formation au " job coaching ". Les professionnels du service d'accompagnement, du centre de jour et du centre de formation professionnelle qui ont également comme objectif l'intégration des personnes adultes seront les partenaires privilégiés de ce projet. L'information sera étendue à d'autres professionnels notamment ceux travaillant dans des services d'accompagnement. De plus, il s'agira d'assurer le maintien à l'emploi des 12 stagiaires notamment par la formalisation de l'intervention de travailleurs-tuteurs.

° Aspect transnational :

- Comparaison des pratiques de " job coaching " et de formation des professionnels de l'accompagnement au travail des personnes handicapées.

- Identification des obstacles et des solutions novatrices.

- 12 personnes présentant un handicap mental et/ou de l'autisme

- travailleurs-tuteurs

- professionnels (service d'accompagnement, centre de jour, centre de formation professionnelle)

N : - Service d'Accompagnement du Service Universitaire Spécialisé en Autisme (SUSA)

- Service d'Accompagnement pour Personnes Handicapées adultes (SAPHA)

- Hôme St Alfred

T : - Centre National d'Etudes et de Formation pour l'Enfance Inadaptée (France)

- Fundacion Menela (Espagne)

- Associacao Portuguesa para Protecao aos Deficientes Autistas (Portugal)

- The Irish Society for autism (Irlande)

D'autres contacts sont en cours avec d'autres partenaires transnationaux (Grèce : Association de parents et d'amis de l'enfant autiste " Espoir ", Espagne : The Aspronis Association et Fondation Congo), ils seront finalisés prochainement.

L'objectif global de ce projet est de mettre en place et d'évaluer des interventions soutenues auprès des jeunes enfants présentant de l'autisme ou des troubles apparentés, en vue de favoriser leur développement, leur intégration familiale, scolaire et communautaire et d'améliorer la qualité de vie de la famille. Plus spécifiquement, la mise en place de ce service particulier s'inscrit dans la perspective suivante :

• assurer la formation initiale du personnel d'intervention et sa supervision pratique ;
• réaliser l'intervention soutenue au sein de familles, en respectant au maximum le style de vie choisi par la famille ;
• prendre en considération l'ensemble des interventions dans l'optique d'une prise en charge globale et permettre aux parents de gérer eux-mêmes le projet de leur enfant ;
• évaluer l'efficacité de l'intervention avec les critères les plus scientifiques possibles ;prendre en compte les données médicales les plus complètes et les plus récentes
• diffuser cette information.

Nous souhaitons également porter notre attention sur la dimension " recherche " de ce projet. En effet, si à l'heure actuelle, chercheurs, professionnels et responsables reconnaissent la nécessité d'une intervention précoce auprès de l'enfant avec autisme et de sa famille, les modalités " optimales " de cette intervention ne sont pas encore bien cernées. Parmi les questions les plus importantes auxquelles ce projet pourrait apporter des éléments de réponse, citons : Quelle est la durée " idéale " des stimulations à mettre en place ? L'intensité des stimulations est-elle corrélée positivement au développement de l'enfant ? Quel rôle les parents peuvent-ils prendre dans l'intervention ? Quels sont les modèles de références à privilégier et leur validité. Tous les enfants peuvent-ils s'intégrer dans ce type de programme ? Quelles sont les caractéristiques de l'enfant et du milieu familial qui favorisent le succès ? Quel est l'impact des intervention sur le niveau de stress et la qualité de vie des membres de la famille ?

Nous vous présentons ci-dessous les résumés de quelques ouvrages, articles ou textes de communication rédigés au Département d'Orthopédagogie. Tous ont trait à la qualité de vie des personnes qui présentent un handicap mental et/ou de l'autisme et illustrent parfaitement l'optique du département, du SUSA et du CIO.

S'en suivra une liste de publications plus complète, mais cependant non exhaustive, qui témoigne de la diversité des domaines dans lesquels nous travaillons à une qualité de vie des personnes toujours accrue.

Les actes du IVème Congrès international de l'Association Internationale de Recherche scientifique en faveur des personnes Handicapées Mentales (AIRHM) abordent la qualité de vie dans tous ses aspects, ne peut manquer de vous intéresser. En voici le sommaire ainsi que les auteurs des contributions :

Partie 1. Qualité de vie : Concepts, méthodologie et outils d'évaluation

16. Jonckheere ; M. O'Byrne ; M-C. Haelewyck & G. Magerotte ; M. Brioul

Partie 2. Evaluations de la qualité

Jourdan-Ionescu, S. Ionescu & L. Corbei ; D. Quaglia & F. Ameli ; J.

Partie 3. Technologies et classifications

Partie 4. Compétences et formation des professionnels

Partie 5. Les professionnels face à l'intégration scolaire

12. Corriveau & J-L. Tousignant ; P. Beaupré & J-R. Poulin ; R. Drouin ; V. Guerdan & C. Debruères ; C. Merjavec, C. Magerotte, C. Arnould & G. Magerotte

Partie 6. Qualité de vie et aspects spécifiques

13. Mercier, J. Delville & M. Mattys ; J-L. Collignon ; N. Le Goaer & L. Vicens ; M. Foubert & B. Rogé

Partie 7. Les cadres et contextes d'action

Les actes d'autres congrès de l'AIRHM sont également disponibles au Centre d'Innovation en Orthopédagogie :

Il s'agit de :

• " Etat de la recherche en déficience mentale " Lausanne, 10-12 mars 1988 ;

• " L'intervention en déficience mentale. Théories et pratiques " Lille 4-6 avril 1991 ;

• " La recherche en déficience intellectuelle : aujourd'hui et demain " Saint-Denis, 3-4 avril 1992.

Magerotte, G. & Willaye, E. (1997). La qualité de vie offerte aux personnes autistes. Mons : Université de Mons-Hainaut, Département d'Orthopédagogie. (version actualisée d'une communication présentée lors de la journée nationale " Vivre autiste, quel avenir ? " organisée par Autisme-France, le 7 juin 1997)

Après avoir rappelé la filiation historique entre les concepts de normalisation, valorisation des rôles sociaux, intégration et qualité de vie, nous préciserons quelques dimensions de la Qualité de vie des personnes ayant un handicap lié à l'autisme. Nous insisterons particulièrement sur la place de la personne (par rapport à l'étiquette diagnostique), et notamment la dimension d'autodétermination, ainsi que l'importance des relations interpersonnelles avec les non-professionnels. Nous en tirerons quelques conclusions concernant les services pour personnes avec autisme, centrées sur le soutien à la personne. Au niveau scolaire, nous insisterons particulièrement sur le développement des relations sociales. A l'adolescence et à l'âge adulte, nous aborderons en particulier le soutien au logement et à la vie sociale.

Magerotte, G., Deprez, M., Bouchez, M-H. & Willaye, E. (1996). Qualité des services et qualité de vie. La quête des parents et des professionnels. Mons : Université de Mons-Hainaut, Département d'Orthopédagogie. (communication présentée lors du congrès " Hope is not a dream " organisé par Autisme-Europe à Barcelone du 3 au 5 mai 1996)

Les parents sont à la recherche de services de qualité pour leur enfant et les professionnels ont l'ambition d'offrir de tels services. Dans le même temps, tous, parents, personnes autistes et professionnels, aspirent à une vie de qualité. Nous basant sur nos propres recherches sur les classes adaptées aux besoins éducatifs des élèves autistes et les services pour adultes, nous aborderons a) les outils d'évaluation et b) les moyens d'action qui peuvent être utiles aux parents pour atteindre ces objectifs.

Magerotte, G. (1995). La qualité de vie des personnes présentant un handicap mental. Perspectives en francophonie. Mons : Université de Mons-Hainaut, Département d'Orthopédagogie. (communication présentée lors de la 2^ème conférence sur " Quality of life for people with special needs : Good practices " organisé à Porvoo, Finlande du 22 au 26 novembre 1995)

Nous basant sur nos recherches ainsi que sur nos activités de formation des professionnels et parents dans le domaine du handicap mental et de l'autisme, et sur les recherches internationales et la situation existant au niveau des pratiques de terrain, notamment dans les pays de langue française, nous aborderons la Qualité de Vie comme un concept qui nous permet d'améliorer la qualité des services rendus et des interventions.

Nous envisagerons en particulier le Projet Individualisé comme moyen d'améliorer la participation de la personne ayant un handicap et de sa famille, et ses capacités de choix. D'autre part, nous aborderons l'impact des projets individualisés sur l'organisation des systèmes de services et des services eux-mêmes.

Magerotte, G. (1997). " Mon avenir m'appartient. Pas du tout... Un peu... Beaucoup ! " In : V. Batschelet, V. (avec la coll. de S. Reichenbach), " De l'école à la vie adulte. Quelles perspectives sociales, professionnelles et culturelles pour la personne avec un handicap mental ? Journées romandes d'étude " ASA ". Actes des conférences, communications, ateliers, forums et débats de Morges, 8-9 novembre 1996 (pp. 149-157) Sion : ASA

" Mon avenir m'appartient ! " Cette affirmation est sans doute un peu provocante - elle devrait l'être en tout cas - quand on la met dans la bouche des personnes qui ont un handicap mental, surtout si ce handicap est relativement grave. Elle devient franchement " inquiétante ", pour elles et pour nous, les professionnels, quand on considère les moments de transition, et notamment lorsque l'étudiant quitte l'école et entre dans la vie adulte...

Et pourtant, deux questions se posent : En quoi le handicap mental met-il en question cette affirmation ? Quels moyens sont à la disposition de la personne ayant un handicap mental, de sa famille, et donc de nous même, les professionnels, pour faciliter cette transition ?

Il faut en outre s'interroger sur les modalités d'adaptation de notre système de services et de sa capacité à répondre aux besoin des personnes tels qu'ils sont précisés par elles-mêmes et l'équipe qui les soutient.

Au travers de cette réflexion sur la transition de l'école vers la vie adulte des personnes ayant un handicap mental, se dessine un changement de paradigme ou de modèle. Il s'agit en effet de passer vers un système de services centré davantage sur le soutien à la personne et à ses projets personnalisés tels qu'ils sont formulés à chaque moment de sa vie, et en particulier à ce moment important de la transition.

Abrassart, J-B., Magerotte, G. & Moreau, C. (1992). Avec les personnes ayant un handicap... Le défi de la qualité. Horizon social, n° 7, 11-20.

Qualité de l'environnement, qualité de l'air, qualité des produits, qualité de la vie, qualité des services : tous ces sujets font la une des journaux, principalement à partir du moment où cette qualité est menacée. Et dans cette recherche incessante d'un mieux-être, différentes tendances se dessinent : il y a les défenseurs acharnés de l'écologie, ceux qui désirent avant tout un confort matériel, ceux encore qui recherchent un épanouissement personnel quels qu'en soient les moyens.

La qualité de la vie des personnes ayant un handicap, c'est aussi la préoccupation du Département d'Orthopédagogie de l'Université de Mons-Hainaut (Belgique), qui depuis de nombreuses années a entrepris des recherches consacrées aux personnes présentant notamment un handicap mental et/ou des troubles envahissants du développement (autisme), à leur famille ainsi qu'aux professionnels travaillant dans ce secteur.

C'est également une des préoccupations des responsables du Ministère des Affaires sociales et de la Santé de la Communauté Française de Belgique qui a confié au Département une mission de recherche portant sur la qualité de la vie des personnes présentant un handicap.

Cette recherche, réalisée en 1991, a été menée en collaboration avec des personnes handicapées, des parents et des professionnels directement concernés. En effet, quatre tables rondes ouvertes à tous ont été organisées et des "groupes de référence", constitués d'acteurs privilégiés (personnes ayant un handicap, parents, amis et professionnels) se sont réunis à plusieurs reprises afin de faire le point de la situation en Communauté Française dans les trois domaines : enfance et adolescence, travail et logement - loisirs - vie sociale.

Cette consultation des partenaires a été "alimentée" et complétée par une étude de la littérature scientifique internationale portant sur la qualité de la vie et la qualité des services dans le domaine du handicap.

Le résultat de ce travail de recherche est constitué d'un ensemble de propositions d'actions ainsi que de cinq dossiers méthodologiques destinés à aider les partenaires concernés à mettre en place ces propositions. Le rapport de la "phase de suivi" propose de plus des grilles dévaluation de la qualité des services (Magerotte et al. 1991, 1992).

Haelewyck, M-C., Di Cintio, V. & Magerotte, G.

Magerotte, G. & Willaye, E.

Accompagner l'écolier et l'étudiant présentant des troubles autistiques. Nouveaux défis pour le psychologue clinicien (soumis pour parution dans psychologie française)

Haelewyck, M-C.

La qualité des services (soumis pour parution dans Revue francophone de la déficience intellectuelle)

Haelewyck, M-C.

Thèse de doctorat

Année académique 1995-1996

Magerotte, G. & Haelewyck, M-C.

Intégrer les personnes autistes et handicapées mentales. L'Europe, le monde, 1997, n° 16, 69-71.

Bouchez, M-H. & Deprez, M.

Que nous a appris le projet Caroline ? Le point sur la recherche en éducation, sept. 1997, n° 3, 1-6.

Dupuis, M-C., Lancelle, F., Magerotte, C. & Merjavec, C.

Projet Kaléidoscope : L'éducation intégrée des enfants présentant un handicap mental. Synthèse de l'expérience. Le point sur la recherche en éducation, sept. 1997, n° 3, 7-20.

Deprez, M., Bouchez, M-H., Abrassart, J-B. & Magerotte, G.

L'éducation des enfants et adolescents autistes. Le projet Caroline. Vers un enseignement de qualité ? Le bulletin de l'ARAPI, août 1995, 4-9.

Ducarme, N., Haelewyck, M-C., Montreuil, N. & Magerotte, G.

Le développement de compétences conversationnelles chez des sujets non oraux atteints d'informité motrice d'origine cérébrale Comportement humain, 1995, 9, 113-132.

Haelewyck, M-C. & Magerotte G.

L'absence de propreté In : S. Ionescu (sous la direction de), La déficience intellectuelle. Tome 2. Pratiques de l'intégration. (247-272). Paris : Nathan, 1995.

Montreuil, N. & Magerotte, G.

Les difficultés liées à la généralisation des compétences In : S. Ionescu (sous la direction de), La déficience intellectuelle. Tome 2. Pratiques de l'intégration. (273-304). Paris : Nathan, 1995.

Deprez, M., Abrassart, J-B., Bouchez, M-H. & Magerotte,G.

L'éducation des adolescents autistes. Le projet Caroline 2. Informations pédagogiques, 1995, n° 21, 12-16.

Magerotte, G., Montreuil, N., Merjavec, C. & Magerotte, C.

L'éducation intégrée des élèves présentant un handicap mental. Projet Kaléidoscope. Informations pédagogiques, 1995, n° 21, 17-25

Montreuil, N. & Magerotte, G. (1994).

Pratique de l'intervention individualisée. Bruxelles : De Boeck, 237 p.

Haelewyck, M-C., Montreuil, N. & Magerotte, G.

Individualisation, généralisation et réseaux sociaux. Trois composantes-clés d'une éducation adaptée aux besoins éducatifs des élèves ayant un handicap mental et/ou des troubles envahissants du développement (autisme). In : C. Lepot-Froment (Ed.), Education spécialisée : réflexions et pistes d'action (129-152). Paris, Bruxelles : De Boeck & Larcier S.A., 1996.

Montreuil, N.

Thèse de doctorat.

Année académique 1993-1994

Haelewyck, M-C., Montreuil, N., Magerotte, G. & Forges, M.

Loisirs intégrés d'une adolescente présentant une déficience intellectuelle modérée. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 1994, 5 (l), 67-79.

Magerotte, G.

Le temps de la lutte et des espoirs. La décennie internationale des personnes handicapée en communauté française de Belgique. Pages romandes, 1992, n° 1, 33-36.

Deprez, M. & Magerotte, G.

Le projet Caroline : L'éducation des enfants et adolescents autistes. Informations pédagogiques.

Magerotte, G.

L'évaluation des personnes vivant avec un handicap mental. Quels contextes hier et aujourd'hui ? Revue francophone de la déficience mentale

Abrassart, J-B, Magerotte, G. & Moreau, C.

Avec les personnes ayant un handicap. Le défi de la qualité. Horizon social, 1992, n° 7, 11-20.

Magerotte, G. & Deprez, M.

Haelewyck, M-C.

Qualité de vie et évaluation.

Bouchez, M-H.

Développer la communication chez les enfants. Manuel à l'usage des parents.

Mai 1992.

Montreuil, N. Magerotte, G., Vaney, L. & Abrassart, J-B.

La valorisation des rôles sociaux. Amentia, la voix des parents, 1991, n° 66, 2-7.

Montreuil, N., Magerotte, G. & Haelewyck, M-C.

La méthodologie comportementale et la vie dans la communauté de la personne handicapée mentale. Réadaptation, 1991, n° 383, 26-28.

Montreuil, N., De Guglielmo, L., Magerotte, G. & Haelewyck, M-C.

Le livret générique pictogrammé : une aide pour l'acquisition d'une compétence générale " nettoyer des surfaces planes ". Revue francophone de la déficience intellectuelle, 1991, 2 (2), 127-142.

Magerotte, G.

Les personnes présentant un handicap. Activités du département d'orthopédagogie. Acta Ergotherapeutica Belgica, 1991, n° 3, 129-131.

Rodrigue, W. & Magerotte, G.

Attribution, autocontrôle et contrats comportementaux à l'école. Science et comportement, 1990, 20 (l), l-23.

Magerotte, G.,

L'enseignement de la compétence générale chez les personnes autistes. Pages Romandes, 1990, n° 2, 31-32.

Cette collection est dirigée par Ghislain Magerotte, Raymond Leblanc (Faculté d'éducation de l'Université d'Ottawa) et Martine Barbeau, Hôpital du Val de Grâce à Paris. Le comité scientifique est constitué de Gisela Chatelanat (Université de Genève), Jean-Louis Paour (Université de Provence) et Adriana Schuler (State University of San Francisco).

" Consacrée au développement psychologique de la personne, à ses difficultés d'adaptation ou ses handicaps, cette collection concerne particulièrement les professionnels de la psychologie et de la neuropsychologie, de la santé, de l'éducation et de la rééducation, mais aussi tous ceux que préoccupe la place, dans la communauté, des personnes souffrant d'un handicap, dans une perspective de valorisation de la personne.

Questions de personne privilégie, dans une dimension internationale, une méthodologie empirique, clinique et qualitative. En neuropsychologie différentes approches sont prises en compte. "

Montreuil, N. & Magerotte, G. (1994). Pratique de l'intervention individualisée. Bruxelles : De Boeck-Wesmael.

Partant de l'expérience des auteurs avec des praticiens dans le domaine du handicap mental et des inadaptations, l'ouvrage s'appuie sur les travaux les plus récents en psychologie de l'apprentissage. Il aborde en détail la méthodologie de l'individualisation : comment mettre au point, appliquer et évaluer un Programme Educatif Individualisé, dans un souci de développement optimal de la personne.

Cet outil de formation, agrémenté de nombreux exemples et d'exercices, est destiné tout spécialement aux intervenants (psychologues, psychopédagogues, enseignants, éducateurs, personnel paramédical et parents...) soucieux de mettre en place une pédagogie de la réussite, centrée sur les besoins spécifiques des personnes en situation de handicap ou d'inadaptation.

TABLE des MATIERES

Schopler, E., Reichler, R.J., Bashford, A., Lansing, M.D. & Marcus, L.M. (1994). Profil Psycho-Educatif (PEP-R). Evaluation et intervention individualisée pour enfants autistes ou présentant des troubles du développement. Bruxelles : De Boeck-Wesmael.

Les approches de l'autisme ont considérablement évolué, tant sous l'action des parents d'enfants malades que des chercheurs et des professionnels soignants. Le programme TEACCH, mis au point par Eric Schopler à l'Université de Caroline du Nord à Chapel Hill, a pour caractéristique l'individualisation de l'éducation des personnes autistes. Elle repose sur une évaluation réalisée, pour les enfants, à l'aide du Profil Psycho-Educatif.

Traduit pour la première fois en français, cet instrument diffère des échelles habituellement utilisées grâce à son adaptation spécifique aux intérêts et caractéristiques des enfants autistes. Il permet une identification des compétences émergentes qui peuvent, ensuite, faire l'objet d'une intervention adaptée. Il s'agit donc avant tout d'un instrument d'évaluation qui permet de " mieux agir " et de faciliter le développement de chaque enfant autiste.

Mesibov, G.B., Schopler, E., Schaffer, B. & Landrus, R. (1997). Profil Psycho-Educatif pour Adolescents et Adultes (AAPEP). Bruxelles : De Boeck-Wesmael.

La formation et l'accompagnement des adolescents et adultes autistes s'appuient sur une évaluation de leurs compétences et de leurs capacités émergentes. C'est l'objectif visé par l'AAPEP de fournir aux intervenants l'information de départ qui leur permettra de choisir des objectifs et de mettre en place des interventions individualisées, adaptées aux besoins de chacun.

Mis au point par l'équipe de la Division TEACCH de l'Université de Caroline du Nord à Chapel Hill, l'AAPEP utilise trois sources d'information : l'observation directe par l'examinateur, le recueil d'observations auprès des parents ou des intervenants en milieu résidentiel, et auprès des intervenants à l'école et/ou au travail.

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